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            優秀班主任需要修煉的八大核心能力

            優秀班主任需要修煉的八大核心能力

            優秀班主任需要修煉的八大核心能力

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            我從入職之初就開始做班主任,做到現在,整整做了32年,中間沒有斷檔,也就是說,我連生孩子都沒有耽誤做班主任。這里我需要做一個解釋說明:此事并非我逞強,也并非標榜我師德高尚,而是時間上趕巧了,我生孩子那天剛好放寒假,加上帶的是畢業班,不論是學生,還是家長,都不愿意學校請代課教師。而我,也不忍心學生在最后一個學期還要去適應新的班主任。因此,寒假結束,我的產假基本就結束了。

            32年過去了,我依然眼里有光,心中有愛,手上有活,腳下有力,班主任工作做得滋滋有味,從未產生過倦怠感。這是為什么呢?首先,選我所愛,愛我所選。心中有愛,不論做什么都心生歡喜,熱血靠譜。其次,我從一開始就守住教室,融入學生群體,不斷實踐、反思、成長,習得了輕松駕馭班主任工作的八大核心能力。


            一、關系力


            關系力。教育學不僅是人學,還是關系學。班主任如果不能與身邊的人,尤其學生,建立健康和諧的關系,教育就沒有用。杜威在其《民主與教育》一書中提到,教師塑造學生心靈的前提是學生對教師的依賴。我國古代也有“親其師,信其道;尊其師,奉其教;敬其師,效其行”的說法。古今中外,無不強調良好師生關系的重要性。

            關系力是優秀班主任的核心能力。建議班主任們多讀一些關于人性、人際交往方面的書籍,以提升自己的人際智慧。


            二、管理力


            管理力。2009年8月教育部頒發的《中小學班主任工作規定》總則第二條:班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者,是中小學生健康成長的引領者,班主任要努力成為中小學生的人生導師。既然“規定”中提到班主任是學生管理工作的主要實施者,那么班主任就必須要提升自己的管理力。首先要對自己進行管理,比如管理自己的情緒,管理自己的身體,管理自己的時間,管理自己的品德。班主任只有把自己管理好了,才有資格對學生進行管理,比如管理課堂,管理學生的行為,管理學生之間的關系,管理學生的價值觀。

            管理力的提升主要來源于實踐,當然,也可以讀一些教育管理方面的書籍。但不管用何種模式進行管理,其宗旨都是為了讓學生健康成長,是通過管理育人,不是通過管理控制人。


            三、溝通力


            溝通力。師生之間的矛盾沖突,絕大多數源于溝通不暢。一個缺乏溝通力的班主任,說話往往很情緒化,僅憑本能表達,只圖自己解氣,完全不考慮學生的接受程度,潛在風險很大。

            優秀班主任在說話之前,一定會梳理自己的情緒,組織自己的語言,考慮受眾的接受程度,用專業人士的態度說專業的話語。那么什么是專業的話語呢?對學生而言,話里話外沒有任何暴力,而是客觀陳述,真誠建議,熱情鼓勵。

            溝通力還未形成的班主任們,一是可以身邊拜師傅,跟著那些“把話說到學生心窩里”的資深班主任學習,也可以閱讀一些溝通類書籍,或者購買一些關于師生溝通的課程進行刻意訓練,假以時日就能成為一個溝通高手,進而營造出健康和諧、雙向奔赴的師生關系。


            四、建設力


            建設力。學校給到班主任一個新班級,如何才能從無到有,從有到優?這就需要班主任具有較強的建設力。首先要進行團隊建設,把每個學生都卷到班級管理當中來,進而培養他們的領導力和管理力,打造一個執行力強,進退有序的班級。其次要進行班級文化建設,用豐富的文化滋養學生的心理,進而讓學生的靈魂變得潤澤。再其次要進行師德建設,把自己變成一個師德高尚,堪稱學生榜樣的人師。最后還要進行心理建設,把自己和學生都變成一個情緒穩定、心態平和、內心強大的人。

            建設力當然不是一入職場就擁有的能力。它必須是班主任在守住自己的教室和講臺的基礎上,全心全意為學生付出,不斷歷練,不斷反思,不斷總結而修煉出來的能力。


            五、故事力


            故事力。我在很多場合都說過,我不是一個講道理的班主任,我只給學生講故事。為什么呢?因為從心理學這個角度來講,任何一個人,包括小孩,都不喜歡別人在他面前高談闊論人生大道理,都不喜歡被說教。偏偏很多班主任又特別喜歡講道理,往往把自己講得熱淚盈眶,感動不已,但在學生聽來,均是正確的廢話。

            優秀班主任會放下講道理的執念,而是努力提升自己講故事的能力。給學生講自己的故事,學長學姐們的故事,名人、偉人的故事,甚至家長里短的故事。只要是蘊含著大道理的小故事,都可以講。即便沒有故事,編一個故事也成。學生在聽故事的過程中,教育就在悄悄地發生。


            六、寫作力


            寫作力。班主任寫作,并非要把自己變成一名作家。而是通過寫作,進行深度的反思。當然,你也可以進行口頭反思,在大腦里復盤式反思,但這樣的反思難免流于膚淺。通過寫作,才能全面復盤,才能捫心自問,才能總結梳理,才能改進當下工作的不足,規避后續工作中的風險。

            寫作還有一個特別大的福利回報,那就是輸出可以倒逼自己輸入。班主任不斷地輸入,視野才會開闊,格局才會變大,教育理念才會與時俱進,學生觀和教育觀才不會扭曲。還有一個大的回報,那就是不會被學生的見識遠遠地甩在身后。

            寫作力的提升,當然不是一蹴而就的事。筆耕不輟是提升寫作力的不二法門。把話說好聽,把事做漂亮,把乏味做精彩,是寫好文章的必要前提。


            七、課程力


            課程力。優秀班主任不僅要在自己所執教的學科中落實學科思政,實施五育并舉,以德育為首,把學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。還要遵循學生的成長規律,尊重學生心理特點和性別差異,參照學校辦學理念,以及校本課程總規劃,開發出利于學生身心成長的班本課程。這種能夠基于校情、班情開發班本課程的能力,就叫課程力。

            班本課程具有系統性、針對性、延續性、豐富性等特點,育人效果持久、穩定。德育課程化是長效育人的必然趨勢。


            八、整合力


            整合力。一個班主任,無論他有多優秀,只要他在單打獨斗,力量就特別有限。優秀的班主任,不再是獨守一隅,各自為陣,而是善于整合網絡上的各種教育資源為己所用,還善于整合社會資源、社區資源、家長資源,以達成協同育人的目的。

            我拋出這八大核心能力,是想給所有的年輕班主任們提供一個成長的方向。至于具體怎么去提升這些能力,后續我會一一進行詳細的闡述。但不管我說得多么詳細具體,多么具有操作性,都必須要身在其中,躬身實踐才能提升自身的核心能力。


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